Was brauchen Kinder, damit Schule sich gut anfühlt? Bei der ersten Lüneburger Bildungskonferenz an der Uni Lüneburg haben Grundschulkinder darüber gesprochen, Wünsche gesammelt und ziemlich konkrete Ideen entwickelt. Manche davon waren fantasievoll – etwa Förderbänder für Schulranzen oder ein Pool auf dem Schulhof. Andere klangen nach ganz alltäglichen Dingen: sauberere Toiletten, mehr Rückzugsorte, flexiblere Pausen und mehr Grün.

Die Ergebnisse wurden digitalisiert, wissenschaftlich ausgewertet und in drei Bereiche gegliedert: Unterrichtsgestaltung, Pausengestaltung und Schule als Lebensort. Auf kindgerecht gestalteten Postern sind die Anregungen nun sichtbar. Simone Abels von der Leuphana und Marvin Miekautsch von der Hansestadt Lüneburg übergaben die Poster an Hendrik Garbers, den Leiter der Grundschule Im Roten Felde. Alle städtischen Schulen bekamen ein Exemplar.

Vom Wunsch zur Veränderung

Welche Vorschläge umgesetzt werden, entscheiden die Schulen selbst. Vieles rund um Organisation und schulisches Miteinander kann Schritt für Schritt ausprobiert werden. An der Grundschule Im Roten Felde führte das Schülerparlament unter anderem eine schulweite Umfrage durch. Außerdem wurden die Toilettenräume fröhlicher gestaltet – kein riesiger Umbau, aber im Schulalltag eben doch spürbar.

Die Hansestadt will Wünsche zur Raumgestaltung und Sauberkeit in ihr Rahmenkonzept für Ganztagsgrundschulen aufnehmen. Eine weitere Lüneburger Bildungskonferenz ist für 2027 geplant, die Vorbereitungen sollen demnächst beginnen. Hansestadt und Leuphana wollen über konkrete Informationen zur Neuauflage informieren. Wer die erste Konferenz verpasst hat, kann sie online virtuell nacherleben; auf der Website der Hansestadt stehen unter anderem ein Veranstaltungsvideo und weitere Informationen bereit.

Beim Schulhof ging es den Kindern nicht bloß um ein paar neue Geräte. Sie wünschen sich Pausen und gelegentlich auch Unterricht in der Natur – zwischen Blumen, Gräsern und Bäumen. Mehr Bäume, Blumenbeete und Hochbeete könnten dabei helfen; bei der Pflege würden die Kinder gern selbst mitmachen.

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Auch die Pause soll mehr können: klettern, rutschen, schaukeln, toben oder einfach chillen. Genannt wurden ein Fußballfeld mit Toren, eine Seilbahn, eine Rutsche, ein Kletterparcours und ein Trampolin. Dazu kamen Ideen wie eine offene Sporthalle, mehr Bücher, eine Musik-Ecke und ein Ruheraum. Und dann war da noch der Wunsch, Pausen selbst zu bestimmen: Wer gerade keinen Pausenbedarf hat, soll seine Zeit selbst einteilen und weiterarbeiten können.

Ein Schulhof mit Ecken und Kanten

Fachleute von „Grün macht Schule“ beschreiben gute Schulhöfe als Orte, die Bewegung, Rückzug, Erholung, Kommunikation und Geborgenheit ermöglichen. Dafür braucht es nicht zwingend eine große, völlig übersichtliche Fläche. Im Gegenteil: Wenn alles offen und gleichförmig ist, können Spiel- und Aufenthaltsqualität sinken, während Unfallrisiken steigen – etwa wenn eine Schaukel ungeschützt in einem Sandbereich steht.

Hügel, Mulden, Hecken und Büsche schaffen Räume zum Verstecken, ruhigen Spielen, Forschen, Treffen und für selbstständige Abenteuer. Eine räumliche Gliederung verhindert außerdem, dass bewegungsintensive Spiele ruhigere Aktivitäten stören. Kleinräumige, vielfältige Außenflächen werden den Bedürfnissen nach Bewegung, Erholung und Lernen eher gerecht; grundsätzlich gefährlicher sind sie nicht.

Naturnahe Elemente sprechen mehrere Sinne an: Äste, Steine, Findlinge, Erde, Wasser, Sand und Matsch. Dazu passen eine Rutsche an einem Weidenhügel, Schaukel, Wippe, Reckstange, Trampolin oder ein Wasserspiel mit Pumpe. Freies Spielen lässt Kinder eigene Bedürfnisse zeigen und Verantwortung für sich und andere übernehmen. Rückzugsorte wie Holzhütten, Weidentipis, Kletterpflanzen und Spielgebüsche geben ihnen die Möglichkeit, allein oder in kleinen Gruppen ruhig zu spielen, zu reden oder ihren Gedanken nachzugehen – zeitweise auch unbeobachtet von Erwachsenen.

Pflanzen können Lärm dämpfen und Sichtschutz bieten, Staub filtern, Luftfeuchtigkeit erhalten und vor Sonne und Hitze schützen. Sie verzögern die Versickerung von Niederschlägen, bilden Räume, ermöglichen Natur- und Sinneserfahrungen, fördern Artenvielfalt und Nahrung und machen den Wechsel der Jahreszeiten erlebbar. In stark genutzten Bereichen sollten robuste Pflanzen stehen, die Kinder berühren und nutzen dürfen. Genannt werden unter anderem Hartriegel, trockenverträgliche Kriechweiden, Falscher Jasmin, Haselnuss, Weigelie, Zierjohannisbeere und Weißdorn.

Für Düfte, Farben, Strukturen und jahreszeitliche Veränderungen eignen sich etwa Falscher Jasmin, Felsenbirne, Kornelkirsche, Ahorn, Zierquitte, Wildrose, Eberesche und Wildkirsche. Frühblüher sollten unter dem Schutz von Gehölzen wachsen. Weidenhütten und -gänge sind gerade an Grundschulen beliebt; möglich sind auch Konstruktionen aus Haselnuss oder trockenen Weidenästen mit Kletterpflanzen. Kleine Wildnisbereiche sind ebenfalls wertvoll, weil sich unter Laub und Totholz zahlreiche Organismen beobachten lassen.

Forschen, matschen, Verantwortung übernehmen

Zum Naturerleben gehört auch, dass Kinder nicht immer nur auf glatte, harmlose Oberflächen treffen. Brennnesseln, Dornen und raue Pflanzen helfen ihnen, Gefahren besser einzuschätzen. Stark giftige Pflanzen kommen laut „Grün macht Schule“ selten vor; nachweisbare Pflanzenvergiftungen seien im Vergleich zu anderen Vergiftungsursachen äußerst selten.

Ein naturnaher Schulhof spricht neben Sehen und Hören auch Geschmack, Geruch und Tastsinn an. Unterschiedliche Pflanzen, Steine, Baumstämme und Bodenbeläge lassen sich ertasten und begehen; beim Balancieren über raue Untergründe wird sogar das Fußgefühl geschult. Matschen, Spritzen, Spielen im Schnee und die Wärme eines Feuers gehören ebenfalls dazu. Unangenehme Erlebnisse – der Kontakt mit Brennnesseln oder Heckenrosen etwa – können zu vorsichtigerem Verhalten beitragen.

Kinder sollen möglichst früh Umwelt- und Naturbewusstsein entwickeln. Wissen über Tiere und Pflanzen ist dabei nur eine Seite; der direkte Kontakt zählt mindestens genauso. Im Schulgarten lässt sich beobachten, woher Nahrung kommt. Wer regelmäßig gießt, erlebt vielleicht später eine Ernte. Beete brauchen sonnige Standorte, ein Wasseranschluss und ein Geräteschuppen sind sinnvoll. Für Grundschulen reichen aber auch Töpfe und Kübel: Tomaten, Kartoffeln und Bohnen lassen sich platzsparend anbauen.

Welche Tiere leben im Boden, auf Bäumen oder bei der Honigproduktion? Nistkästen und Insektenhotels können sie anlocken. Ein Kompost macht sichtbar, dass natürliche Kreisläufe keinen Abfall im menschlichen Sinn kennen. Teiche gelten für Schulen meist als ungeeignet, weil sie pflegeintensiv sind, viel Fläche brauchen und eingezäunt werden müssen. Eine kleine, gesicherte Regentonne kann trotzdem Beobachtungen von Tieren im und unter Wasser ermöglichen. Kinder forschen dort selbstständig oder angeleitet und lernen einen respektvollen, vorsichtigen Umgang mit Tieren und Pflanzen.

Auch Kunst passt auf den Schulhof. Lose Materialien laden dazu ein, eigene Spielangebote zu bauen; Wasser erweitert das Spielen mit Sand, Lehmbauecken eröffnen weitere Gestaltungsmöglichkeiten. Lehrkräfte, Eltern und Schülerinnen und Schüler können Abgrenzungen und Sitzgelegenheiten gemeinsam entwerfen. Wind- und Klangspiele, Figuren und Bilder an Wänden oder Zäunen sind einfache Projekte. Manche Beiträge dürfen saisonal sein und später wieder verschwinden. So bekommt das Außengelände seine eigene Handschrift.

Sicherheit, Pflege und ein bisschen Mut

Kinder sollen sich frei bewegen und lernen, mit erkennbaren Risiken verantwortungsvoll umzugehen. Versteckte Gefahren müssen vermieden, Unfälle mit angemessenem Sicherheitsbewusstsein verhindert werden. DIN-Normen und TÜV-Zertifikate setzen den Rahmen für Konstruktionen und Spielelemente. Ein sicherer Schulhof muss deshalb trotzdem nicht ausschließlich aus katalogisierten Geräten bestehen. Rutschen, Schaukeln und Wippen können dazugehören, reichen allein aber nicht für eine umfassende kindliche Entwicklung.

Sicheres Fallen lernt man durch tatsächliches Hinfallen, Balancieren durch das Überqueren von Hindernissen, Laufen und Klettern durch Bewegung. Auch der Umgang mit Pflanzen, Tieren, Feuer und Wasser kann Teil des Lernens sein. Pädagogisch begleitet können Brennnesseln und Disteln zu Lerngelegenheiten werden. Die Leitgedanken dazu lauten: „Fallen lernt man nur durch Fallen“, „Beschauen und nicht kauen“, „